Vigencia de Luces de bohemia

   Enlazo a este artículo de hoy mismo en que se habla de la censura en Luces de bohemia, su proceso creativo relacionado con la gripe de 1918 y de su pervivencia entre los dramaturgos de hoy día. Al final de la reseña, hay unas cuantas opiniones de autores actuales sobre esta obra de Valle-Inclán que señalan su importancia. Podríais rescatar alguna para vuestra pregunta 7. Y hace unos meses salió este otro artículo, cuando se cumplían los 100 años de la primera publicación de la obra; también recomendable.

PAUTAS COMENTARIO DE TEXTO

Aquí os vuelco —actualizada— la guía general para hacer un comentario de texto. He puesto en gris aquellos aspectos que tienen poca relevancia para el comentario, tal cual lo piden actualmente en la EVAU. Y entre corchetes indico con qué preguntas de la EVAU se corresponden los puntos de esta guía. En azul indico conceptos o ideas que tenéis que repasar por vuestra cuenta puesto que corresponden a cursos anteriores.

I. LECTURA

1 Lectura atenta del texto. Comprensión del significado de todos los términos (hacer uso del diccionario si es posible/necesario). Captar el sentido literal y el figurado (para ello puede que sea necesaria más de una lectura). Hay que numerar las líneas/versos del texto de cinco en cinco.

II. INTRODUCCIÓN

2 Localización. Conocer la modalidad textual, el contexto histórico y cultural ayuda a entender mejor el contenido de un texto. Los siguientes aspectos deben ser puntualmente justificados:

2.1. Tipología textual: textos de ámbito familiar, textos de ámbito académico, textos humanísticos, textos jurídico-administrativos, textos periodísticos (de opinión o de información: columna, editorial, artículo, noticia, reportaje, cartas al director), textos científico-técnicos, anuncios publicitarios, textos literarios (poesía o lírica, épica o narrativa, teatro o dramática, ensayo o didáctica). Cada uno de los cuales tiene sus características y subgéneros que hay que conocer (repasar resúmenes de cada tipología). [1c]

2.2. Modalidad textual: narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos, argumentativos. Sin olvidar que cada modalidad tiene sus características (repasarlas) y que pueden aparecer varias en un mismo texto. En relación a la modalidad textual hay que señalar la/s función/es del lenguaje predominantes (representativa, fáctica, apelativa, poética, metalingüística, expresiva). [1c]

2.3. Época, autor y situación. Hay que tener en cuenta la fecha de publicación del texto y el contexto histórico en el que ha sido escrito. Conocer algunos datos sobre el autor/a y el movimiento literario al que pertenece pueden ayudar a la comprensión del texto. Localizar el texto dentro de la obra a la que pertenece el fragmento.

III. DESARROLLO

[Después de un esquema/boceto de trabajo (apuntar los campos semánticos en la hoja con colores, o los tiempos verbales), se ha de construir una composición organizada, en donde el andamiaje de nuestro trabajo inicial no se aprecie. La aportación de conocimientos pertinentes puede enriquecer el conjunto. La idea principal, el tema central del texto debe ser el hilo conductor de nuestro comentario; esta idea se apoya en otras subordinadas, que sirven también para justificarla. Los análisis deben articularse lógicamente y estar justificados formalmente por medios lingüísticos. Las citas textuales deben respetarse señalándolas entrecomilladas y acompañadas del número de la línea en que se encuentran.]

3 TEMA: Idea o ideas centrales que dan singularidad al texto. Debe ser, en cierta forma, la síntesis de los ejes temáticos observados anteriormente. Es el momento más difícil de un comentario porque exige un esfuerzo de abstracción y síntesis considerable. [1a]

4 Resumen. Resumir el contenido de un texto en un máximo de 4-6 líneas demuestra si se ha entendido correctamente, y si se distingue lo fundamental de lo accesorio. No se debe parafrasear el texto, debe enunciarse en 3.ª persona y hay que dar cuenta (sucintamente) de todo el contenido. [2]

5 Estructura lógica del texto. En torno a las palabras clave se pueden organizar los ejes temáticos que van a dar unidad al conjunto y que nos van a servir para construir un comentario coherente. Las ideas se articulan en el texto de forma progresiva y siguiendo un orden que debemos encontrar. [1a]

6 Análisis de las características lingüísticas y estilísticas. [1b]

6.1. Estructura externa. En la prosa hay que analizar la construcción de las frases, el número de párrafos… (Si está en verso hay que hablar de estrofas.)

6.2. Estructura interna. Cómo se interrelacionan las ideas a lo largo del texto: ver qué se repite, qué se contrapone:

6.2.1. Plano fónico-gráfico: comentar la entonación del texto (enunciativa, interrogativa, exclamativa...), las repeticiones, aliteraciones, onomatopeyas, ritmo, rima (si está en verso, repasar un apéndice de Métrica sobre arte mayor/menor, estrofas, rimas, etc.). Qué atmósfera sonora hay en el texto: sugieren impresiones o reproducen fónicamente la realidad. También hay que observar los elementos no lingüísticos o gráficos, como mayúsculas, negrita, cursivas, comillas, capítulos, paréntesis, guiones, iconos, etc.

6.2.2. Plano léxico-semántico. A partir de las palabras clave, podemos describir los campos semánticos (con ejemplos concretos en cada uno; entrecomillando las palabras).

- Elementos de valoración y connotación: adjetivos, adverbios, sustantivos…

- El registro (o registros) del lenguaje empleado indica la atmósfera del texto. Destacar alguna palabra.

- Atención a dobles sentidos (dilogía), juegos de palabras, neologismos, sentido figurado, ironías, sarcasmos, etc.

6.2.3. Plano morfosintáctico:

- Persona/s del discurso (tanto en la persona verbal como en en los pronombres o determinantes).

- Tiempo: señalar los tiempos verbales —principales y secundarios—, modo de las acciones (verbos) y perífrasis si las hay (repasar los tiempos verbales y una tabla de perífrasis). Atendiendo también a los usos desplazados de los tiempos (repasar información sobre estos usos).

- El tipo de oraciones (simples, compuestas, subordinadas), la longitud y organización de las frases (adverbios, conjunciones…) ponen en evidencia el sistema enunciativo del discurso, es decir, las relaciones entre el emisor y el receptor —autor, narrador, narratario, lector—. Indican el punto de vista del emisor y su posición.

6.2.4. Elementos pragmático-textuales. Justificar por qué es un texto atendiendo a las 3 características básicas: coherencia (tema > 1a), adecuación (>1c) y cohesión:

- Repeticiones, sustituciones (por sinónimos o hiperónimos), recurrencias, elipsis, deixis (externa o interna, y esta anafórica o catafórica) y marcadores o conectores textuales o discursivos (repasar tabla con tipos).

- En lo pragmático, atender a las relaciones que se establecen entre emisor y receptor; las inferencias (intención última del texto o deducciones que se dan por supuestas), contexto socio-cultural...

6.2.5.Elementos estilísticos. Crean una atmósfera imaginaria propia de la creación literaria, pero no son mecanismos exclusivos de la literatura.

- Análisis de imágenes (comparaciones, metáforas, metonimias) u otras figuras retóricas (repasar algún anexo de Figuras retóricas). También se pueden haber ido analizando en cada uno de los planos.

IV. CONCLUSIÓN

7 Conclusión final. Hay que hacer un balance de lo analizado; no quedarnos solamente en lo observado sino ir más allá. Resumir el interés del pasaje; indicar —si nuestros conocimientos nos lo permiten— el interés de la obra, sus relaciones con otras obras del autor/a o con otros textos; el valor simbólico del texto. Sacar del mero análisis una reflexión o enseñanza ulterior.

Louise Glück, premio Nobel de Literatura 2020

EL DESEO

¿Te acuerdas de cuando pediste un deseo?

Yo pido muchos deseos.

Cuando te mentí
sobre lo de la mariposa. Siempre me pregunté
qué pediste.

¿Qué crees que pedí yo?

No sé. Que volvería,
que al final de alguna manera estaríamos juntos.

Pedí lo que siempre pido.
Pedí otro poema.

Temporización del curso 2020-2021

A continuación os doy la temporalización de este curso: he marcado en verde las fechas en las que hay entregas de trabajos y en azul las fechas de exámenes.

PROGRAMACIÓN TEMPORIZADA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2.º BACHILLERATO. CURSO 2020-2021

1.^er TRIMESTRE

14-18 de septiembre: Lectura de Luces de bohemia de Ramón María del Valle-Inclán, al tiempo que hacemos sintaxis y morfología de algunos fragmentos. (4 sesiones)

21-25 de septiembre. Repaso del comentario de texto: teoría y práctica. (2 sesiones) Lectura y dudas de Luces de bohemia de Ramón María del Valle-Inclán. (4 sesiones)

28 de septiembre-2 de octubre. Repaso de sintaxis y morfología. (4 sesiones)

5-9 de octubre. Comentarios de texto: práctica. (1 sesión) Textos periodísticos. (1 sesión) Textos humanísticos. (1 sesión) Textos científico-técnicos. (1 sesión)

9 de octubre: entrega de texto argumentativo a favor o en contra de la importancia lingüística y social de la ortografía.

13-16 de octubre. El texto: adecuación, coherencia y cohesión. (1 sesión) Marcadores y conectores. (1 sesión) Práctica de comentario (1 sesión).

19-20 de octubre. Práctica de comentarios de texto. (1 sesión) Repaso y dudas para el examen. (1 sesión)

21 de octubre: EXAMEN de Lengua: comentario de texto (1abc, 2), texto argumentativo (3), sintaxis y pregunta de Lengua (4ab). [1 hora]

23 de octubre: resolución —si la han hecho todos— de la prueba del día 21 de octubre.

26-30 de octubre: Tema 1: Resolución de dudas sobre el Modernismo (1/2 sesiones). Resolución de dudas sobre la Generación del 98 (1/2 sesiones). Repaso de sintaxis y morfología.

30 de octubre: entrega de comentario de texto 1 [se colgará en el blog yonosoylipo.blogspot.com].

2-6 de noviembre. Resolución de dudas sobre el tema 2: Literatura del Novecentismo y Vanguardias (2 sesiones). Resolución de dudas sobre el tema 3: Literatura de la Generación del 27 (2 sesiones).

6 de noviembre: entrega de pregunta desarrollada sobre Luces de bohemia.

9-13 de noviembre. Dudas sobre Luces de bohemia. (1 o 2 sesiones) Repaso y dudas para el examen. (2 o 3 sesiones)

18 de noviembre: EXAMEN de comentario de texto (1, 2), Literatura (temas 1, 2 ó 3), y lectura (Luces de bohemia). [1 h. 10 m.]

PROGRAMACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA 2.º BACHILLERATO

2.ª EVALUACIÓN

20 de noviembre: Revisión del examen de la 1.ª evaluación.

23-27 de noviembre. Literatura: resolución de dudas sobre el tema 4: el teatro antes de 1939. (2 sesiones) Se alternará con repaso de comentario de texto. (2 sesiones)

30 de noviembre y 1-4 de diciembre. Repaso sintaxis y morfología. (4 sesiones)

7-11 de diciembre: Resolución de dudas sobre el tema 5 de Literatura: narrativa 1939-1975. Análisis de textos relacionados. (4 sesiones)

11 de diciembre: entrega de texto argumentativo a favor o en contra de que en ciertas profesiones se sustituya un horario fijo de trabajo por otro flexible a cambio de una determinada productividad.

14-18 de diciembre. Prácticas de comentario de texto y sintaxis. (3 sesiones) Día sin Libros.

11-15 de enero. Resolución de dudas sobre el tema 6 de literatura: el teatro desde 1939 hasta nuestros días. (2 sesiones) Dudas sobre Entre visillos. (2 sesiones)

15 de enero: entrega de comentario de texto (modelo A: mirar blog).

18-19 enero: dudas para el examen.

20 de enero: EXAMEN tipo EVAU: comentario de texto, texto argumentativo, sintaxis, pregunta de Lengua, tema de Literatura (del 1-6) y Lecturas. (2 opciones a elegir; 1 hora 30 minutos)

22 de enero: resolución —si la han hecho todos— de la prueba del día 20 de enero.

25-29 de enero: Textos jurídico-administrativos. (1 sesión) Textos publicitarios. (1 sesión) Práctica de comentario de texto, sintaxis y pregunta de Lengua. (2 sesiones)

29 de enero: entrega de pregunta desarrollada sobre Entre visillos.

1-5 de febrero: Práctica de comentario de texto, sintaxis y pregunta de Lengua. (4 sesiones)

5 de febrero: entrega de texto argumentativo a favor o en contra del teatro como espectáculo en relación con el cine y la televisión.

8-12 de febrero: Práctica de comentario de texto, sintaxis y pregunta de Lengua. (4 sesiones)

15-16 de febrero: dudas para el examen.

17 de febrero: EXAMEN tipo EVAU: comentario de texto, texto argumentativo, sintaxis, pregunta de Lengua, tema de Literatura (del 1-6) y Lecturas. (2 opciones a elegir; 1 hora 30 minutos)

3.^er TRIMESTRE

19 de febrero: Revisión del examen de la 2.ª evaluación.

22-26 de febrero: temas 8 y 9 de literatura: dudas y ampliación a partir de textos. (4 sesiones)

1-5 de marzo: Dudas sobre Soldados de Salamina. (2 sesiones) Práctica de comentario de texto, sintaxis y pregunta de Lengua. (2 sesiones)

8-12 de marzo: Práctica de comentario de texto, sintaxis y pregunta de Lengua. (4 sesiones)

10 de marzo (por confirmar): RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I (1.º de Bachillerato)

12 de marzo: entrega de texto argumentativo (2 temas, a elegir) a favor o en contra de la independencia de la mujer fuera del matrimonio / A partir del texto, exponga su opinión de forma argumentada sobre la conveniencia de hablar más de una lengua en la sociedad actual

15-19 de marzo: Práctica de comentario de texto, sintaxis y pregunta de Lengua. (4 sesiones)

19 de marzo: entrega de pregunta desarrollada sobre Soldados de Salamina.

22-24 de marzo. Repaso de comentario de texto, sintaxis y lengua.

6-9 de abril. Repaso y dudas para el examen.

12-13 de abril: Repaso y dudas para el examen.

14 de abril: EXAMEN tipo EVAU: comentario de texto, argumentación, sintaxis, pregunta de Lengua, tema de Literatura (temas 7 y 8) y Lectura (2 opciones a elegir; 1 h. y media)

16 de abril: Revisión del examen del día anterior.

19-23 de abril: Repaso de comentario de texto, sintaxis y lengua.

23 de abril: entrega de comentario de texto (modelo A: mirar blog).

26-30 de marzo al 1 de mayo: repaso y dudas: comentarios, sintaxis, ortografía.

3-4 de mayo: repaso y dudas: comentarios, sintaxis, ortografía.

5 de mayo: EXAMEN tipo EVAU: comentario de texto, argumentación, sintaxis, pregunta de Lengua, tema de Literatura y Lectura (entran todos los temas y las lecturas; 2 opciones a elegir; 1 h. y media)

6 de mayo: Revisión del examen del día anterior.

Reflexión sobre las redes sociales

              Enlazo a un artículo que analiza un documental sobre redes sociales que puede ser interesante. ¿El artículo o el documental? Los dos. El primero porque analiza los pros y contras del documental. El segundo porque reflexiona sobre los pros y contras de las redes sociales.

Comentario de texto

Cuidados sí, guerra no

El uso de terminología militar por parte de diferentes mandatarios ha sido ampliamente debatido. Lo que no ha sido tan debatido es cómo este lenguaje refuerza el imaginario patriarcal.

Ana Delso Atalaya, El Salto, 1 de junio de 2020

El uso de terminología militar —personal sanitario en primera línea, personal médico en las trincheras, la sociedad en la retaguardia, el ejército de sanitarios, las trincheras de la sanidad—, por parte de diferentes mandatarios y responsables de administraciones públicas, ha sido ampliamente debatido desde que comenzó la respuesta institucional a la pandemia. Lo que no ha sido tan debatido es cómo este lenguaje refuerza el imaginario patriarcal de combate, lucha y competitividad, instalándonos de nuevo en lógicas de masculinidad hegemónica.
Si algo ha puesto sobre el tapete esta pandemia es la vulnerabilidad de los cuerpos y si algo ha removido es la ilusión de omnipotencia occidental. El efecto de la pandemia podría habernos hecho reflexionar sobre esto: sobre la vulnerabilidad de los cuerpos, la fragilidad de las personas, la interdependencia mutua y, por tanto, la necesidad de cuidados, poniendo en el centro del debate los cuidados y cómo proveerlos de la mejor manera posible. Sin embargo, el deslizamiento hacia la batalla, la guerra, la contienda pone en evidencia que este modelo de sociedad coloca otra vez el desafío en vencer, trae de vuelta el delirio de la omnipotencia de las sociedades occidentales, la ilusión de que cualquier desafío se puede vencer.

Debemos ajustar nuestro crecimiento económico a las necesidades y pensar sistemas de cuidados, no para las crisis sanitarias, sino para que la vida sea vivible

Sin duda, las sociedades occidentales tienen mayor capacidad de respuesta ante este desafío que otras sociedades empobrecidas, pero no somos invulnerables, no podemos controlarlo todo. Esta evidencia debería ayudar a vernos a nosotros mismos desde una visión más humilde: somos una especie más en un ecosistema amplio que debemos respetar y no depredar y desde esa evidencia transformar nuestro modelo de desarrollo en dos direcciones: ajustar nuestro crecimiento económico a las necesidades y pensar sistemas de cuidados, no para las crisis sanitarias, sino para la vida, para que la vida sea vivible, como plantea Amaia Pérez Orozco en Crisis multidimensional y sostenibilidad de la vida.
La respuesta social e institucional, sin embargo, no se ha dirigido a reflexionar sobre esta vulnerabilidad y sobre las estrategias de cuidados —tanto prestados desde el ámbito público como comunitario y social—. De momento, se han activado respuestas de lucha frente al virus, no se ha pensado cómo poner los cuidados en el centro. No es casual que muchas de las personas mayores fallecidas residieran en residencias, la mayor parte de ellas de gestión privada. ¿Qué nos está diciendo esto sobre nuestro modelo de cuidados? ¿Está siendo una respuesta llevar a las personas al final de su vida a residencias de gestión privada?
El discurso militar desplaza la atención en primer ligar a un estado emocional de alerta, de frente común frente al enemigo. La mirada se desplaza al enemigo, en lugar de desplazarse hacia nosotras y nosotros como sociedad, preguntándonos sobre qué modelo de desarrollo queremos: aquel que privilegia el crecimiento por encima de todo, poniendo la reproducción y los cuidados al servicio del capital o aquel que privilegia los cuidados y pone la economía al servicio de estos.
El recurso a lo bélico saca de escena lo cotidiano, lo habitual, arrincona el gran tema de los cuidados, asumidos casi en su totalidad por mujeres, el tema de la dependencia, el tema de la reducción del consumo. En definitiva, refuerza un imaginario social de excepcionalidad, un imaginario patriarcal, que vuelve a dejar de lado aquello que no es la contienda o la competencia: los cuidados, el medio ambiente, la dependencia.
Si el lenguaje refleja una forma de representarnos la realidad, tenemos que hablar desde otros lugares, con otros lenguajes, para contrarrestar esta representación bélica de lo que no es sino una pandemia.

La importancia de los libros y otro par de cosas

Os enlazo a esta charla de Irene Vallejo, que ha escrito un libro maravilloso sobre la historia de la escritura y del LIBRO. Aquí además comenta la importancia de la mujer como transmisora de conocimientos y textos (textiles). Si os interesa este corte, podéis ir a la entrevista completa, que dura 40 minutos, y si os sigue interesando lo que cuenta, podéis buscar su libro y leerlo. Muy recomendable. Está en ebiblio (la red digital de bibliotecas de la Comunidad) o lo podéis adquirir en vuestras librerías de Leganés, que seguro que necesitan el apoyo de lectores como vosotros.
https://aprendemosjuntos.elpais.com/especial/las-mujeres-en-la-historia-de-los-libros-un-paisaje-borrado-irene-vallejo/
Y perdonad por la publicidad subliminal que hago del banco que patrocina la entrevista. En estos tiempos en que se está privatizando internet, cuesta encontrar materiales accesibles por los que no haya que pagar algún peaje.

Un artículo reflexivo sobre el asunto que ocupa todas las portadas desde hace 3 meses. Para que lo leáis y hablemos de ello en las próximas clases de repaso. Y otra reflexión crítica sobre una serie de televisión que me ha gustado mucho. A ver qué os parece.